《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》（教职成厅﹝2015﹞2号）指出，建立职业院校教学工作诊断与改进制度，引导和支持学校全面开展教学诊断与改进工作，切实发挥学校的教育质量保证主体作用，不断完善内部质量保证制度体系和运行机制，是持续提高技术技能人才培养质量的重要举措和制度安排。要求学校依据自身办学理念、办学定位、人才培养目标，全面开展教学诊断与改进工作。
质量保证体系建设涉及学校、专业、课程、教师、学生五层面所有个体，全员参与，是个复杂的系统工程。而诊改工作只有在不额外增加师生日常工作量的前提下才能可持续、常态化，这需要依赖信息化平台的建设来实现，让信息化应用在五个层面的诊改中全面铺开。职业院校开展教学诊断与改进工作，应以“点面”互动的质量提升为思路，从“面”上构建学校整体的诊改运行机制，从“点”上基于高效课堂管控构建课堂教学质量提升8字质量螺旋。
首先，以提升学校人才培养质量为目标，建立科学、规范的教学诊断与改进运行机制。结合本校实际，从诊改工作“顶层设计、诊断工作、改进工作、诊改复核”各个环节进行诊改工作规划。从优化“面”的诊改运行机制构建着手，把诊改方案制定、培训学习作为顶层设计，以统一规划和统一思路的方式，为诊改工作的顺利开展奠定基石；通过开展学校、专业、课程、教师、学生五层面阶段性诊断工作，明确每个质量保证主体的责任，逐步开展制度体系、组织体系、目标体系、标准体系以及学校数据管理平台建设各项改进工作；通过阶段自查自我诊断结果的有效性及改进措施的针对性，为教育行政部门复核及下一周期诊改工作提供依据，持续提高人才培养质量。
其次，运用信息化教学手段提升课堂教学质量，从“一堂课”的改变推进教学改革。诊改工作不仅着眼于学校层面教学工作质量链的建设，而且要关注每一堂课的教学质量，即一线教师的课堂教学工作状态、学生的学习状态，从强化“点”的课堂教学能力出发，将人才培养质量的提升落实到具体的课堂教学上，以此为着力点，借助信息化手段，助推教学模式与评价模式落地，辅以教师培训和课程资源建设，整体提升课堂教学质量。
